情感在教育教学中的运用

教育是充满感情、充满爱的事业，没有情感的教育是苍白无力的教育，单纯的知识传授不能造就一代有理想、有道德、有文化、有纪律的健全公民。在全面实施素质教育的今天，教育教学中如果忽视情感的培养，不仅直接影响教育教学的效果，而且必然影响学生素质的提高和个性健全和谐发展。

　　一、情感的内涵
　　情感是人们对现实的特殊反映形式和心理倾向，即人们对客观事物能否满足自己需要所产生的内心体验、主观感受和态度评价。师生情感是师生相互间的体验、感受和评价，它不仅是师生交往的基础，而且也是培养学生对教与学的内容发生兴趣的关键。师生情感既具有共性，又具有个性，是共性与个性的统一。

　　师生情感的共性是指情感的社会性。人与人之间的情感是在人们交往中，因相互需要是否得到满足而产生和发展的一种心理倾向。学生会因教师能否满足自己的需要及需要得到满足的程度，而形成对教师的心理倾向；教师也会因学生能否满足自己的期望及期望满足的程度，而形成对学生的心理倾向。师生情感普遍要求教师必须懂得情感、预测情感、驾驭情感，只有这样，教师才能在教育教学过程中把握主动权。

　　师生情感的个性是指情感的纯真性，这是由情感主体特定的社会角色决定的。教师的社会角色决定着教师情感的特殊性，作为“传道、授业、解惑”的教师的情感是以育人为目标的，他的社会角色和社会职责以及社会对教师的特别关注，要求教师对学生的情感必须真挚，对学生要充满无私的爱；师生情感的个性还表现在具有历史深远性。古往今来，关于师生情深意厚的佳话，举不胜举。毛泽东总是怀着深厚的情感称颂他的老师徐特立先生是“革命第一，他人第一”。

　　师生情感是共性与个性的统一。师生对对方人格和情感的尊重体现在师生之间相互理解、相互尊重、相互关心，是师生情感共性与个性的统一，是保证教育教学质量的心理基础。相互理解的前提是相互尊重，只有尊重对方的人格和权利，才能平等待人，才能真正去理解对方，并得到对方的理解。相互关心则是相互理解的保证，只有对人满腔热情、诚挚宽厚，才能够真正做到相互尊重、相互理解、和谐融洽。作为教师要点燃别人，心中要有火种；要照亮别人，身上要有光明。这就要求教师不仅本身要具备健康高尚的品德、理智，还要有慈母严父般的爱，并以其无私的品格和高度的责任感，用积极的情感促进学生奋发向上。作为学生具有爱憎分明、一心向善的情感立场，言行一致、表里如一的情感态度，公而忘私、无私奉献的情感价值，才能用健康向上的心态赢得教师的青睐。当教师用平易近人的形象、心平气和的态度、亲切感人的语言去理解每一个学生的时候，也会是每一个学生用良好的学习心态、积极的学习行动回报教师的时候。可以相信，这种相互理解的风尚一旦形成，教育不仅会影响和改变每一个学生的言行，更会触及到每一个学生的心灵。

　　二、师生情感在教育教学中的作用
　　现代教育学理论告诉我们，驱动课堂教学有两个轮子：知识传授和情感交流。正因为教师与学生双方有这种情感交流，才使教育教学过程更生动感人，更富有人性。西格·弗洛伊德在讲到情感对人们之间的影响力时，形象地指出：情感“就像金属发出的回声一样与外部世界产生共鸣，情感是人们相互交流、相互影响的一种方式。”教师的影响力就是在这种师生情感的共鸣中发挥作用，学生的接受力也是在这种情感的共鸣中得到提高。

　　1、师生情感制约着教师的影响力
　　教育教学过程实际上是发挥教师影响力的过程。就教师的自身因素而言，其影响力的源泉有三：一是高尚的品德，让学生尊重；二是卓越的才智，让学生敬佩；三是亲切的情感，让学生亲近。其中品德的力量是本质，才智的力量是基础，而情感的力量则是纽带。师生情感及其沟通的程度和状况，直接制约着教师影响力的发挥，师生之间情感和谐，教师影响力会增强；师生之间情感摩擦，教师影响力会抵减。在现实生活中，师生之间的情感并不是天然和谐的，由于主体个性的差异，也因为历史传统因素的影响，学生对教师在心理上存在一定的距离，它成为教师发挥影响力的自然屏障。这种心理距离与教师影响力的辐射度及其效应成反比。情感相融，师生之间会产生一种无形的吸引力；情感相异，师生之间就会产生一种莫名其妙的排斥力。当然，这种吸引和排斥也不是绝对不变的。教师必须自觉地缩短或消除与学生之间的心理距离，积极主动地与学生进行交流，在交往中密切同学生的情感，成为学生的真正朋友。

　　2、师生情感制约着学生的接受力
　　就学生自身而言，其对知识的接受能力受两方面因素的影响；一是客观因素，表现为对以前知识的掌握程度、智力反应能力；二是主观因素，即学习兴趣、学习动力。其中，客观因素是基础，而主观因素是关键，发挥着决定性的作用。主观因素中学习兴趣、学习动力则直接受情感的控制。因为人的情感状况会直接影响其思维活动的程度，不同的情绪对智力活动的开展会产生不同的效果。愉悦的心境，可形成优势兴奋中心，而烦恼、恐惧的心绪会妨碍正常的心理活动。因此，师生情感及其沟通的程度和状况，必然制约学生接受力的提高。融洽和谐的师生关系能产生情感期待效应，使每个学生都感受到教师的期待、教师对学生深切的爱，让学生从教师的“精神”中受到激励，感到振奋，从而激发学生强烈的求知愿望，增加其奋发学习的动力，使学生在无忧无虑、无拘无束中提高对知识的接受能力，达到增强教育教学效果的目的。
    新型的师生关系，从一定意义上讲是一种平等合作式的朋友关系，只有相互理解、相互支持，才能实现教育教学目标。因此说到底，教育教学的过程也是教师和学生相互支持的过程。实践证明，师生之间情感深厚，教师体贴学生，学生体谅教师，师生之间充满爱心，在教育教学中就容易产生共鸣。因此教师在注重智力教学投入的同时，还必须注重情感投入。只有学生在情感上同教师保持一致，才能达到预期的教育教学目的。

　　三、师生情感在教育教学中的运用原则
　　教师能否将自己的满腔热忱渗透于教育教学的全过程，不仅取决于教师的能力和水平，还取决于情感运用原则的掌握。在教育教学过程中，教师要抓住情感的纽带，运用自己丰富的情感去感染学生，就必须遵循情感运用中的情真意切、情理相融、情感沟通原则，才能真正发挥情感的作用，充分调动学生的积极性，高质量地实现教育教学目标。

　　1、情真意切是师生情感运用的基础
　　情真意切就是要做到真心实意、亲切感人。诚挚是保持情感相融的心理保证。教师只有以诚挚感人，学生才能以诚挚回报。教师具有真诚的情感，说到底是一种发自内心的爱，真正从心底里热爱事业、热爱学生。这种发自内心的情感具有相对的稳定性，它不会以利益得失而起伏，也不会因个人的好恶而变动。这种情感易于被学生接纳，也易感染学生，即便是学生对教师的言行还不完全满意，也会为教师火一般的情感所打动。教师具有真诚的情感，在心理上包含着一种宽容大度，既不会因学生的一时过错或一言一行所伤而情感转移，也不会对那些与自己情感不和睦的学生冷眼相对。只要坚持以真诚的爱去感化，总会浇灌出一个热情洋溢的春天。因此，教师的情感运用必须坚持情真意切，这样才能使学生可亲可信。

　　2、情理相融是师生情感运用的关键
　　情理相融是指讲情感不失道理，讲道理富于情感，做到情中有理，理中有情，寓情理于教育教学的全过程。人民教师应该是情理统一论者，在教育教学工作中要做到既有原则性，又富于人情味，寓情理于一体。故此，教师所讲的道理应是不脱离实际，不脱离学生，不脱离学生情感接受力，具有人性化的道理；教师所讲的情感应该是尊重客观事实，坚持道德原则，富于理性化的情感。那种脱离实际的教条主义的理论，那种不体谅学生的空头说教，那种有理无情硬邦邦的“铁面孔”，那种有情无理乐哈哈的“笑面虎”，不是让教师的说教失去效力，就是误导学生滋生恶习。所以，师生情感运用必须坚持情理相融。

　　3、情感沟通是师生情感运用的保障
　　情感沟通即情感交流、情感疏导、情感影响。情感交流是为了在师生之间架起相互交往的心理桥梁而进行的情感活动。因为情感的特殊心理作用，容易引发人们内心世界的感动，它能够加深教师与学生之间的相互了解，作为思想、观点交流的前导，为思想、观点的交流开辟道路。情感交流具有互动性，只有交流的双方敞开心扉、相互释放、相互吸取、相互作用，才能产生情感上的共鸣，从而产生吸引力。教师应该是师生情感交流的主导者，在情感交流中教师要积极主动，要以极大的热情去关怀学生，要以无比的真诚去感动学生。学生只有体会到教师的真情实意，才会真正与教师进行毫无顾忌的情感交流，教师才能在情感交流中掌握情感的脉搏。情感疏导是为了排除教师与学生之间，以及学生与学生之间的情感障碍，形成融洽和谐的情感气氛而进行的情感活动。教师与学生之间、学生与学生之间虽然不会有根本的利害冲突，但是由于各自角色、地位、需求、爱好、性格特点的差异，也经常会出现情感摩擦，甚至会发生情感冲突。对于学生之间特别是学生与教师之间的情感冲突，千万不要感情用事，要找准根源，正确引导，消除隔陔。当然对那种极端的情感，也不能压抑，要创造条件，让受压抑的情感合理释放，以期达到情感和谐。情感影响是为了产生情感共鸣，为实现教育教学目标创建心理基础而进行的情感作用。不论积极的情感，还是消极的情感，如果在一个群体中长期存在，都会产生相互影响。教师除了自身要具有高尚的积极情感，还必须用自己高尚的情感去影响学生，消除消极情感的影响，倡导积极的情感，使全体学生心情愉悦，积极向上。师生情感融洽，才能营造友好、愉快的课堂氛围，师生交流才能自然、顺畅。因此，师生情感运用中必须坚持情感交流、情感疏导、情感影响。

　　四、教育教学中情感运用的策略
　　在教育教学过程中，情感的运用依赖于良好的师生关系，而构建民主平等和谐的师生关系，也是实现教育教学目标的必要前提。其中关爱学生、尊重学生、理解学生、信赖学生是形成民主平等和谐的新型师生关系的主要因素，也是教育教学中情感运用的策略。

　　1、关爱学生
　　教师对学生的爱能够唤醒学生的爱心，萌发学生善良的道德和高尚的情操，可以说爱是滋润学生心田的甘泉，爱是教师一切教育艺术、技巧、方法产生的基础与源泉，也是实施教育教学活动的起点。教师对学生的关爱，对于激发学生的求知欲，开发学生的智力，转化学生思想，陶冶学生情操，塑造学生的灵魂，有极大的激励和感染作用。正是因为有了教师的爱，教育才能真正发挥育人的目的，也是因为教师的爱，才铸就了教师在人们心中的崇高形象。谁爱学生，学生就爱他。只有爱学生的人，他才可能教育学生，有了爱，师生之间才能思想相通、情感交融，才有一条心灵通道。教师如果和学生建立了真正的感情，达到信任的程度，就会成为一种巨大的教育力量，所以教师的关爱是开启学生心灵的钥匙。

　　2、尊重学生
　　人们对尊重的需要有自尊和来自他人的尊重两个方面，自尊包括对获取信心、能力、本领、成就、独立等的愿望，来自他人的尊重包括承认、接受、关心、赏识等，而且最健康的自尊是以别人给予的尊重为基础。自尊的建立，他人对自身尊重的形成最关健的是自尊心的培养。自尊心是人的心灵中最敏感的角落，是人对自身在集体中的地位、作用的一种认识和评价。在教育教学活动中，教师必须爱护和培养学生的自尊心，满足学生对尊重的需要。一方面要引导学生树立不畏艰难、永不言败的信念，形成健康向上、积极进取的心态，这样学生才能自信、自强，并达到自尊。另一方面教师要真正尊重学生，使学生感到自己不仅是一个被教育的对象，而且是具有独立人格的人。教师尊重学生实质上就是对学生个性的尊重，尊重学生的个性也是学生乐学的一大秘密。尊重学生使其体验到来自教师的关心和赏识，能达到师生之间心理上的平衡，为师生情感的建立奠定基础。

　　3、理解学生
　　理解是一种心理换位，是指能站在他人的立场，设身处地的为他人着想。教师虽为人师，但不应就此将自己束之高阁，而应走进学生，融入学生，想学生之所想，急学生之所急，了解和体谅学生的需要。学生由于个性的差异、生活经历的不同、个体发展程度的差别，在知识接受、行为表现、能力养成方面总表现得千差万别，其需要也因此各不相同。走进学生，才能了解到这些差别，才能理解学生差异的存在；融入学生，才能体察学生的需要，才能理解学生的情感。从而站在学生个体的角度去组织和开展教育教学。教师理解学生能使师生之间情感沟通,心心相印，教育教学中才能做到因材施教，因人施教，让学生的心态开放、个性张显、创造性得到解放。

　　4、信赖学生
　　教育教学的过程也是发挥教师主导作用和学生主体作用的过程。教师主导作用和学生主体作用的发挥依赖于师生间的相互信赖。教师信赖学生，学生才能信赖教师，当师生之间建立了相互信赖，师生情感才能交融，教师的主导作用和学生的主体作用就会得到充分发挥，从而达到教师愉快地教，学生愉快地学。
   师生情感的依据在于师生关系的定位，现代教育发展趋势是构建民主平等和谐的新型师生关系。研究师生情感的培养和发展，在教育教学实践中渗透人文主义理念，是催化教育教学效果，增强课堂教学实效，促进学生健康成长的有效途径。